Teorías constructivistas del aprendizaje.

Teorías constructivistas del aprendizaje:

  1. Conflicto sociocognitivo (Piaget)
  • Se necesita de la interacción social para desarrollar estructuras intelectuales.
  • El aprendizaje se co-construye en la interacción.
  • El desarrollo intelectual se consigue con el conflicto sociocognitivo.
  1. Zona de desarrollo próximo (Vygotsky)
  • Importancia al ámbito social (carácter social del desarrollo cognitivo): son decisivos el medio y las personas que rodean al niño.
  • Intervención en el nivel de desarrollo próximo para incrementar el aprendizaje (distancia entre el nivel de desarrollo real del aprendiz y el nivel de su desarrollo potencial).
  1. Aprendizaje significativo (Ausubel)
  • También se basa en una perspectiva social: a partir de las experiencias de la vida cotidiana.
  • Se basan en las ideas de los individuos, en su conocimiento previo, en las concepciones erróneas, concepciones alternativas...
  • Son muy resistentes al cambio y puede impedir el aprendizaje.
VYGOTSKY
Vygotsky resaltó el contexto social del aprendizaje, incluyendo las lecciones específicas de la escuela y lo que se aprende de otros pares y adultos.
El niño tiene:
  • Nivel de desarrollo real: del suelo para abajo porque puede escalar
  • Nivel de desarrollo próximo: hacia la que el niño puede llegar a través de un andamiaje.
Entre ambas se encuentra la zona de desarrollo próximo.
Desarrollar más el nivel de desarrollo real es tontería porque ya la lo tiene desarrollado, pero también lo sería intentar desarrollar el nivel de desarrollo próximo ya que está por encima de sus posibilidades.
Nosotros tenemos que intervenir en la zona de desarrollo próximo. Si esto se hace, ambos niveles van subiendo: el real estará más arriba porque habrá aprendido a llegar más arriba y el nivel potencial estaría mucho más arriba.

AUSUBEL
CONOCIMIENTO PREVIO: Alicia sabe que su cuerpo puede crecer o hacerse pequeño
NUEVO CONOCIMIENTO: La oruga le explica a alicia como funciona el cambio de tamaño. Alicia lo relaciona con el conocimiento previo. Lo asimila, lo relaciona y organiza.
APLICACIÓN: alicia, ante ciertas condiciones, hace uso de aprendizaje.

PIAGET
Piaget, la infancia es la etapa del pensamiento operacional concreto, cuando pierde fuerza el egocentrismo y se inicia el pensamiento lógico.
Nuestros pensamientos y expectativas afectan a nuestras actitudes, valores, creencias y acciones.
Desarrollo cognitivo en cuatro periodos.
El avance del intelecto se produce porque para llegar a un equilibrio. Cuando ambas encajan el equilibrio se mantiene
Se integran los esquemas previos y las nuevas experiencias.
El aprendizaje se adquiere cuando se produce un desequilibrio entre ambas
Asimilación y acomodación



SEMEJANZAS:
  • Resaltan la importancia de la interacción social en el desarrollo.
  • Se centran en el proceso enseñanza-aprendizaje.
  • Visión constructivista del aprendizaje.
  • Piaget y Ausubel hablan de un conocimiento previo y unos esquemas previos, y luego de un nuevo conocimiento y de nuevas experiencias.
  • Piaget y Vygotsky el sujeto se adapta al nuevo aprendizaje y está en constante cambio.
  • Ausubel y Vygotsky hacen más hincapié en la interacción con su entorno.
DIFERENCIAS
-Ausubel el sujeto incorpora nuevo aprendizaje en sintonía con lo anterior
-Ausubel no propone reestructurar el pensamiento anterior para formar el nuevo sino crear el nuevo sobre el anterior
-Docente como mediador entre el niño y el medio (Vygotsky), facilitador del aprendizaje en  base al desarrollo psicofísico (Piaget) e introductor de conocimientos significativos en base a los conocimientos previos y a las motivaciones de los alumnos (Ausubel).

CONCLUSIONES
El proceso de enseñanza-aprendizaje cobra su máximo valor en el proceso como tal y no en los resultados. Es primordial tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos para generar un aprendizaje consistente y que parta de la motivación del alumnado. Asimismo,  hemos de ser conscientes del valor que tiene la interacción del sujeto con su entorno socio-cultural y con el medio que lo rodea.

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